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Un examen siempre será un examen pero a mí personalmente cada vez me gusta más la evaluación continuada de los aprendizajes que permiten los portfolios. Ahora que todo será cosa de “competencias” la opción del portfolio creo que se perfila con posibilidades de éxito.

En el ámbito de la educación, el término “portfolio” suele referirse a una compilación de documentos que describen un proceso de aprendizaje concreto o toda una biografía de aprendizaje; si el proceso de compilación es digital, se conoce como “e-portfolio”. Desde la década de 1990 el uso de portfolios se ha desarrollado en todo tipo de entornos de aprendizaje e instituciones educativas. Normalmente se centran en procesos de aprendizaje (a largo plazo) con una parte importante de autorreflexión.

Este artículo analiza, por un lado, los cursos universitarios a distancia con numerosos procesos de e-learning y, por otro lado, la necesidad de evaluar el rendimiento de los estudiantes. Nos centramos en las conocidas como competencias “genéricas” o “clave”, cada vez más demandadas como parte de los objetivos académicos. Sin embargo, no resulta fácil integrar las competencias genéricas en entornos de e-learning, pues requieren sofisticados instrumentos de evaluación, ya que los exámenes tradicionales no son suficientes. En este artículo se discute la idoneidad de los portfolios para satisfacer esos requisitos. Nuestra intención es desarrollar un portfolio de evaluación que integre, al mismo tiempo, elementos de autorreflexión y de retroacción (feedback).

En primer lugar, describimos el marco teórico y organizativo en el que se basa nuestra propuesta. En este contexto, esbozamos el modelo de competencias subyacente e identificamos competencias genéricas como parte de los objetivos académicos. A continuación nos referimos a los antecedentes institucionales y organizativos de los cursos a distancia. Esto conduce a la necesidad de realizar evaluaciones y a algunas conclusiones sobre la composición de los portfolios. Como último paso básico, definimos el método de portfolio en función de la finalidad de la evaluación. En la segunda parte extraemos las conclusiones de estos fundamentos y asumimos que los portfolios son adecuados para estimular estrategias de aprendizaje científicas, creativas y en colaboración a fin de definir las competencias genéricas de referencia. Concluimos el artículo con unas consideraciones finales y sugerencias sobre el diseño de portfolios de evaluación, así como con referencias al módulo sobre “Planes de aprendizaje profesional” de uno de nuestros cursos de máster.

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